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科學化學部分《認識原子》教案
● 深圳家教目標
1． 了解原子的實際質量和相對原子質量的意義，理解相對原子質量的概念。
2． 學會計算原子的相對原子質量。
● 重點、難點
重點：相對原子質量的概念
難點：相對原子質量的意義
● 深圳家教方法
自學研究法、講述法、談話法、討論法、練習法
● 深圳家教媒體選擇
多媒體系統
● 深圳家教內容分析
“認識原子“這一節的主要內容是原子的結構和相對原子質量，第二課時為相對原子質量。學生在上一節課對原子已經有了一定的感性的認識，知道原子很小，由此就非常自然地引出了原子和質量和相對原子質量。
在講授過程中，要讓學生明白原子質量與相對原子質量的區別，這也是本節課的一個難點，可通過相對原子質量的簡單計算讓學生加深理解。
在小結時，重點應放在分子、原子的比較上。
● 深圳家教對象分析
學生對本節課的內容一般不會感到很難，關鍵是讓學生學會相對和絕對之間如何轉化，掌握這樣一種科學方法：相對原子質量法（原子的質量非常小，用通常的質量單位來度量不方便，建立一個更小的單位——碳單位來度量，使得原子質量的數值更接近平常數值的大�。�，這樣可以培養學生用化學方法認識微觀物質世界的能力。
● 深圳家教流程設計
創設情景，提出問題———————————如何表示原子的質量？
教師講解———————————相對原子質量的表示方法
學生練習———————————鞏固相對原子只哦量的意義和計算
對全節進行總結鞏固———————————掌握分子、原子的聯系與區別
● 深圳家教過程
[教師]1.什么是原子？原子的結構是怎樣的？
2.原子有哪些性質
[學生]思考教師提出的問題，回答。
【設問】我們已經知道原子很小但有質量，那么原子的質量有多大呢？
【講述】不同原子的質量各不相同，可以用現代科學儀器精確地測量出來。
[學生]體會原子的質量很小，猜想能否換一種表示方法。
[教師]這樣小的數字，書寫、記憶和使用起來都很不方便，就像用噸做單位來表示一粒稻谷、小麥的質量一樣。因此，在國際上，一般不直接應用原子的實際質量，而采用不同原子的相對質量——相對原子質量。
【板書】三、相對原子質量
【投影】以一種碳原子（質子數和中子數都是6）的質量的1/12作為標準，其他原子的質量跟它相比較所得的數值，就是這種原子的相對原子質量。
[學生]計算鐵原子的相對原子質量，加深對原子的真實質量，加深對相對原子質量的理解。
[教師]相對原子是原子質量的真實質量嗎？
【講解并投影】注意：①相對原子質量不是原子的真實質量，而是相對質量；
②相對原子質量是一個比值，它的SI單位是一，符號是1（單位一般不寫出）。
[學生]領悟相對原子質量，加深對相對質量的理解.
[教師]相對原子質量是原子的真實質量嗎？
[講解并投影]注意：（1）相對原子質量不是原子的真實質量，而是相對質量。
（2）相對原子質量是一個比值，它的SI 單位是一，符號是1（單位一般不寫出）。
[學生]領悟相對原子質量與原子的真實質量的區別。
[教師]精確的相對原子質量有效數字可達八位，一般的化學計算多采用它的近似值。相對原子質量可從書后附錄Ⅲ中查到。
[學生]閱讀書后附錄Ⅲ：相對原子質量表，知道如何查相對原子質量表。
[教師]我國著名化學家、中國科學院院長張青蓮教授為相對原子質量的測定做出了卓越貢獻。他于1983年當選為國際原子量委員會委員，主持測定了銦、銻、鉺、鍺、鋅、鏑幾種元素的相對原子質量新值，1995年精確測定了和的相對原子質量，被國際原子量委員會采用為國際新標準。
[小結]知道學生小結本節課的重要內容，然后總結：掌握原子、分子之間的異同和相互關系（表格）；能用分子、原子的觀點分析化學反應的實質；了解原子的構成及與相對原子質量的關系。
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分子 |
原子 |
備注 |
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相似點 |
質量小，體積小，處于永恒運動之中。同種物質分子物質相同，不同種物質分子性質不同 |
質量小，體積小，處于永恒運動之中。同種原子性質相同，不同種原子性質不同 |
分子與構成這種分子的原子相比，原子更小，但并不是說所有原子都一定比分子小 |
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相異點 |
在化學反應中分裂，重新組成別種物質的分子 |
化學變化中的最小粒子，在化學反應中不可再分，化學反應后并沒有變成其他原子 |
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相關關系 |
分子是由原子構成的，分子是保持物質化學性質的最小粒子 |
原子是構成分子的粒子，原子也是直接構成物質的一種粒子。 |
[教師]布置課堂練習
[學生]練習，檢查鞏固
[教師]布置課后作業：“在線測試”和“挑戰自我”
附：課堂練習
1.一個碳原子的質量是1.993×10-26kg,碳的相對原子質量為（ ）
（A）12g (B)1/12 (C)12 (D) 1.993×10-26/12
● 深圳家教反思
1.習題的內容和形式需要進一步拓展，要注重層次性和開放性，還要加強題目的實踐性、合作性和創新性，促進學生反思學習過程和結果，提高分析問題和解決問題的能力，全面提高學生的科學素養。
要引導學生對科學知識的探究、發展過程進行反思，加深對科學本質、科學方法的認識，這樣才能實現真正意義上的主本性學習，變“要我活動”為“我要活動 |
